用一次盲读检验提示是否够用

一次小而明确的检查

把四格文字与提示交给同伴，先不解释作者意图。请对方写下人物目标、格子顺序、紧张线索，以及一个仍不确定的问题。不要问“你是不是看懂了”，因为笼统肯定无法告诉你哪里需要修改。个人练习可隔一段时间再读，但要承认自己熟悉答案。

记录分歧而非给读者打分

虚构反馈：“我以为第4格先于第3格，因为手电在最后一格消失了。”这是动作连续性的线索，可以把第4格手电放在架上。另一个反馈“我更喜欢明亮画面”属于个人偏好，不需要据此把夜景改成白天。先判断反馈属于理解问题还是偏好差异。

修改前后要能对照

版本 A 的提示只有“悬疑短篇”；版本 B 加入“本页一次突然熄灯和突出拟声”。复查题是“未读正文时能否知道有哪些表现”，不是“保证所有人都满意”。若只收集一名同伴反馈，就记录一份反馈，不能写成读者调查或普遍效果。

练习与参考答案

题目：同伴正确排序四格，但仍不知道纸盒为什么掉下，应判失败吗？参考答案：排序目标已达到，因果未知可能是材料本来留白。若教学目标是解释响声原因，应加证据再更新答案；若目标只是练习顺序，就把原因列为未知。完成标准应与任务一致。

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